高(gao)校的(de)(de)人才培養必須服(fu)務(wu)(wu)于(yu)(yu)國(guo)(guo)家發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)戰略和產(chan)(chan)業(ye)(ye)需求(qiu)(qiu)，服(fu)務(wu)(wu)于(yu)(yu)學生(sheng)的(de)(de)全(quan)面發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和可(ke)持(chi)續發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。要擔(dan)負(fu)這一使命，首先要清醒認識(shi)和準確(que)把(ba)握當前我(wo)國(guo)(guo)經(jing)濟發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)新常態的(de)(de)幾個重要特點：一是產(chan)(chan)業(ye)(ye)升(sheng)(sheng)級轉(zhuan)型(xing)及其(qi)高(gao)端化、多樣化發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨(qu)勢(shi)，低端化的(de)(de)單一型(xing)產(chan)(chan)業(ye)(ye)將(jiang)逐步(bu)淡出或淘汰；二是產(chan)(chan)業(ye)(ye)跨(kua)界發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)融合(he)性(xing)趨(qu)勢(shi)，服(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)與制造業(ye)(ye)融合(he)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)（導致生(sheng)產(chan)(chan)性(xing)服(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)的(de)(de)興起）、金(jin)融投資與實業(ye)(ye)投資融合(he)，以及各類產(chan)(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)交叉、融合(he)和提升(sheng)(sheng)，將(jiang)成(cheng)為具有方向性(xing)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨(qu)勢(shi)；三(san)是現(xian)代服(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)的(de)(de)興起，使得勞動對象的(de)(de)非物(wu)質(zhi)化成(cheng)為重要趨(qu)勢(shi)，2014年我(wo)國(guo)(guo)現(xian)代服(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)占(zhan)服(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)增加(jia)值的(de)(de)比(bi)重已(yi)經(jing)接近70%這一發達國(guo)(guo)家的(de)(de)比(bi)重水平；四(si)是“互聯網+”行動計劃和信息化技術(shu)的(de)(de)普(pu)遍運用(yong)，更成(cheng)為帶有全(quan)局性(xing)、整體性(xing)的(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨(qu)勢(shi)和基本要求(qiu)(qiu)。

　　其(qi)次，經濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)新(xin)常(chang)態(tai)(tai)對(dui)(dui)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)要求、新(xin)變化，是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)必須(xu)認真研究、積(ji)極應對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。一是(shi)(shi)(shi)國(guo)家(jia)戰略(lve)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大眾創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾創(chuang)(chuang)新(xin)，從李克強(qiang)總理(li)2015年(nian)(nian)《政府工作報告(gao)》到《關于深化高(gao)(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施意見》（國(guo)辦(ban)發(fa)(fa)(fa)〔2015〕36號），都對(dui)(dui)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)育提出(chu)直接(jie)緊迫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求；二是(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)成(cheng)為職場常(chang)態(tai)(tai)，通(tong)過對(dui)(dui)全(quan)國(guo)近5屆(jie)大學(xue)(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半年(nian)(nian)內職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調查發(fa)(fa)(fa)現，無論本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)(xiao)還是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專(zhuan)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生，畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半年(nian)(nian)內職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)率均處于較高(gao)(gao)水(shui)平（本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)(zai)(zai)23-25%，高(gao)(gao)職在(zai)(zai)(zai)42-52%左右(you)）；三是(shi)(shi)(shi)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關度低(di)，據相(xiang)關就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調查，2014屆(jie)本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)(he)(he)高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專(zhuan)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關度在(zai)(zai)(zai)60%多(duo)一點，這已是(shi)(shi)(shi)近年(nian)(nian)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最好(hao)水(shui)平，有相(xiang)當部分專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關度只有10%-30%左右(you)；四是(shi)(shi)(shi)復合型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)成(cheng)為業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界新(xin)共識(shi)、新(xin)要求，《國(guo)家(jia)中(zhong)長期科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)技(ji)術發(fa)(fa)(fa)展(zhan)規劃(hua)綱(gang)要（2006-2020年(nian)(nian)）》明確提出(chu)，加強(qiang)基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之間、基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與應用學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與技(ji)術、自然科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與人(ren)(ren)(ren)文(wen)社會科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交叉(cha)與融(rong)合，各國(guo)也(ye)都在(zai)(zai)(zai)積(ji)極探索跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、跨專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養模式，英國(guo)《高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)框架》和(he)(he)(he)《21世紀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育和(he)(he)(he)訓(xun)練》提出(chu)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育開展(zhan)綜(zong)合教(jiao)(jiao)育和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交叉(cha)，美國(guo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中(zhong)設置了“交叉(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)群，從應對(dui)(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉(zhuan)型、跨界融(rong)合發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求來(lai)(lai)看(kan)，多(duo)技(ji)復合型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)是(shi)(shi)(shi)未來(lai)(lai)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個主導和(he)(he)(he)重要方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年來深(shen)圳職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)以(yi)高度的(de)教(jiao)育自覺，深(shen)入研究經濟社會發展(zhan)(zhan)新(xin)常態對人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面發展(zhan)(zhan)、可持(chi)續(xu)發展(zhan)(zhan)的(de)新(xin)要(yao)求，革新(xin)教(jiao)育理(li)念，突破體(ti)制桎(zhi)梏，破除慣(guan)性習規，變革育人模式(shi)，率先推進(jin)“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”重大(da)改(gai)革。2011年8月(yue)制定《深(shen)圳職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)關于(yu)加(jia)強(qiang)復合(he)式(shi)創新(xin)型高素質(zhi)高技能(neng)人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)改(gai)革的(de)決定》，提出“設立主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與拓(tuo)展(zhan)(zhan)性專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)疊加(jia)的(de)復合(he)式(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)平臺(tai)和學(xue)(xue)(xue)習要(yao)求”。2012年9月(yue)學(xue)(xue)(xue)校制定實(shi)施全校復合(he)式(shi)人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃，并在2012級(ji)(ji)新(xin)生(sheng)中開(kai)始全面實(shi)施主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”改(gai)革。已參加(jia)拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)包括2012級(ji)(ji)、2013級(ji)(ji)、2014級(ji)(ji)以(yi)及2015級(ji)(ji)約30000余人，其中2012級(ji)(ji)7011名同(tong)學(xue)(xue)(xue)已完成(cheng)拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習，取得拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的(de)總體(ti)框架(jia)設計是(shi)：作(zuo)為全校的(de)制(zhi)度性(xing)要求，每名同學(xue)入(ru)學(xue)后(hou)均須參加(jia)“主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)”學(xue)習(xi)，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為其高考錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為其入(ru)學(xue)后(hou)自主選擇（或限定性(xing)選擇）的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)；三(san)年制(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科總學(xue)分120分，其中主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)105分，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)15分；四年制(zhi)應用本科總學(xue)分約160分，其中主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)140，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)20分；總學(xue)分中理(li)論課學(xue)分占48%，實踐(jian)性(xing)學(xue)分占52%；完成上述學(xue)習(xi)，可同時頒發傳統的(de)學(xue)業(ye)(ye)證書及深職(zhi)院獨有(you)的(de)《拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證書》。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改革的(de)(de)(de)具體實施模式(shi)為：一是(shi)院(yuan)(yuan)內拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，即(ji)在二級學院(yuan)(yuan)內不同(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)組合，如建筑工程學院(yuan)(yuan)內的(de)(de)(de)建筑設(she)計技術+房地產經營與(yu)(yu)估(gu)價，藝(yi)術設(she)計學院(yuan)(yuan)內的(de)(de)(de)工業(ye)(ye)(ye)設(she)計+環(huan)境藝(yi)術設(she)計，主干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)關聯度比較高；二是(shi)校內拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，即(ji)學生在全校范圍內跨學院(yuan)(yuan)任(ren)意選(xuan)擇(ze)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，如電(dian)子(zi)通訊技術+市場營銷，網絡技術+港口與(yu)(yu)航運管(guan)理(li)等，主干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)之間專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)跨度較大。每(mei)年可供學生選(xuan)擇(ze)的(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)內拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和(he)校內拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)分別(bie)在56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革的配套(tao)措(cuo)施主要有：施行按專(zhuan)(zhuan)業(ye)群招生，拓寬(kuan)學(xue)生基礎；重構基層教(jiao)學(xue)運行組織，打破專(zhuan)(zhuan)業(ye)封閉、行政化運行的弊端；重組和(he)整合教(jiao)學(xue)資源(yuan)，師(shi)資、實訓室、實訓基地等跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)、跨院系(xi)共享；制定《拓展專(zhuan)(zhuan)業(ye)管(guan)理辦法》，創新和(he)規范教(jiao)學(xue)運行管(guan)理體(ti)系(xi)。

　　強化實踐(jian)育人，促進專業+ 改革落地：打造跨界(jie)合(he)作平(ping)臺，如創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)中心，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)夢工場，加入全球創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)網絡組(zu)織(zhi)；打造學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業園(yuan)，孵化150余個工商注冊創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業項目；打造交易展示平(ping)臺，包括深圳國(guo)際文博會、高交會、國(guo)際創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)周(zhou)交流大(da)會、國(guo)際大(da)學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業交流大(da)會等。多年來學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業率保(bao)持在(zai)5%左(zuo)右，2015年學(xue)校(xiao)榮獲全國(guo)首批高校(xiao)實踐(jian)育人創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業基地。

　　專(zhuan)(zhuan)業+改革(ge)作為人(ren)才(cai)培養模式的(de)(de)(de)一(yi)項重(zhong)大變革(ge)，不同于以(yi)往的(de)(de)(de)輔修制，其重(zhong)要意義在(zai)于：以(yi)整體性的(de)(de)(de)制度設(she)計(ji)，確立了(le)服務新常態和(he)學(xue)生(sheng)可(ke)持(chi)續(xu)發展(zhan)的(de)(de)(de)復合型創(chuang)新創(chuang)業人(ren)才(cai)培養目標，主干專(zhuan)(zhuan)業著重(zhong)培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業核心能(neng)力(li)(li)，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業強化學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)業變遷能(neng)力(li)(li)、社會普適能(neng)力(li)(li)、創(chuang)新創(chuang)業能(neng)力(li)(li)和(he)可(ke)持(chi)續(xu)發展(zhan)能(neng)力(li)(li)；突破(po)既(ji)有的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業壁(bi)壘和(he)學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業邊界，實(shi)現跨界融合、資源(yuan)共享；突破(po)既(ji)有教育教學(xue)組(zu)織(zhi)模式，建立開放(fang)、有機、協同育人(ren)的(de)(de)(de)運行(xing)機制；突破(po)一(yi)考定終(zhong)身的(de)(de)(de)“計(ji)劃型”弊(bi)端，把(ba)學(xue)習的(de)(de)(de)權力(li)(li)還(huan)給(gei)學(xue)生(sheng)，最大程度地調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極性。專(zhuan)(zhuan)業+ 改革(ge)受到全校(xiao)97% 以(yi)上同學(xue)的(de)(de)(de)歡迎和(he)積極響應(ying)，畢業生(sheng)就(jiu)業競爭(zheng)力(li)(li)明顯(xian)提升，用人(ren)單位高(gao)度贊賞。