工作(zuo)(zuo)坊一詞最早出現(xian)在教(jiao)育與心(xin)理(li)學(xue)的(de)(de)(de)研(yan)究領域(yu)之中(zhong)。早在1960年美國的(de)(de)(de)勞(lao)倫(lun)斯·哈(ha)普林就將工作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)概念引(yin)用到都(dou)市計劃的(de)(de)(de)討(tao)論方(fang)式(shi)(shi)中(zhong)，成(cheng)(cheng)為可以提供各種(zhong)(zhong)不同(tong)立場、族群的(de)(de)(de)人(ren)們思考、探討(tao)、相(xiang)互(hu)交流的(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)交流方(fang)式(shi)(shi)。工作(zuo)(zuo)坊實際是為完成(cheng)(cheng)具體工作(zuo)(zuo)、議題進行交流、討(tao)論進而(er)完成(cheng)(cheng)任務(wu)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)方(fang)式(shi)(shi)。它由主持(chi)者、參(can)與者共同(tong)合(he)作(zuo)(zuo)完成(cheng)(cheng)具體工作(zuo)(zuo)或討(tao)論議題。這種(zhong)(zhong)開放的(de)(de)(de)交流方(fang)式(shi)(shi)后來又引(yin)入到員(yuan)工培訓、大學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)過程，營造互(hu)動、動手實習(xi)和應(ying)用新知識的(de)(de)(de)環境(jing)。

　　工作坊(fang)的(de)(de)理論基礎是“實際的(de)(de)經(jing)驗(yan)”、“反思的(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)概(gai)念化”和“主(zhu)動的(de)(de)實驗(yan)”，且重(zhong)復循環。該理論強調學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程為“學(xue)(xue)(xue)(xue)習=經(jing)驗(yan)+反思”。不但要“反思學(xue)(xue)(xue)(xue)習經(jing)驗(yan)”、更(geng)要逐步地去“反思其它(ta)經(jing)驗(yan)的(de)(de)相互關(guan)系”、“反思如何去應(ying)用新(xin)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成果(guo)”。通過(guo)這些“向未來的(de)(de)反思”，訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)分(fen)析、評價和綜(zong)合應(ying)用能(neng)力。進一步提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)成效。因此在工作坊(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中拓展成果(guo)，“向未來反思”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)很明確，可(ke)以按教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)設計，如具體(ti)完成(cheng)一(yi)個大(da)家(jia)共(gong)同關注的(de)(de)任務(wu)，或大(da)家(jia)需要(yao)討論解(jie)決(jue)的(de)(de)具體(ti)問題。工作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)是基(ji)于解(jie)決(jue)問題、完成(cheng)工作(zuo)(zuo)(zuo)而組織開展(zhan)的(de)(de)，它(ta)注重(zhong)小組合作(zuo)(zuo)(zuo)、團(tuan)隊意(yi)識(shi)和工作(zuo)(zuo)(zuo)過程的(de)(de)協調、反思等(deng)環節。它(ta)可(ke)以是完成(cheng)一(yi)個團(tuan)隊游戲、完成(cheng)一(yi)個工作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)或討論出具體(ti)解(jie)決(jue)問題的(de)(de)方(fang)法。工作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)已(yi)成(cheng)為(wei)時下很流行的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式之一(yi)，因為(wei)它(ta)能(neng)彈性地吸納不同的(de)(de)活動學(xue)習(xi)、互動學(xue)習(xi)及實踐教(jiao)學(xue)，同時也能(neng)兼顧不同的(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果。它(ta)著(zhu)重(zhong)引導學(xue)生(sheng)取得預期的(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果，成(cheng)為(wei)全球高等(deng)教(jiao)育的(de)(de)發展(zhan)趨勢(shi)。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)(zhan)所需的(de)能(neng)力(li)。如(ru)工作機會能(neng)力(li)、溝通協調能(neng)力(li)，團隊合作能(neng)力(li)，時(shi)間管理能(neng)力(li)等。其二，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借(jie)鑒與(yu)分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)組互相啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)以團隊為單(dan)位開展(zhan)(zhan)的(de)，有討論(lun)、比較和借(jie)鑒的(de)機會，開闊了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼界。其三，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)主動(dong)(dong)性和參(can)與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)組互動(dong)(dong)，交流(liu)，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)或完成任務是(shi)(shi)在(zai)小(xiao)組互動(dong)(dong)的(de)過程(cheng)完成的(de)，豐富了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)。其四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)(le)動(dong)(dong)手(shou)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)機會，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)或完成任務都需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)腦，增加了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)力(li)，激發(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)(zuo)坊教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法對我們學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)綜(zong)合實訓(xun)(xun)課的(de)(de)(de)改革帶來許多啟發：按照學(xue)(xue)(xue)生興趣設計工作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)，工作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)根據學(xue)(xue)(xue)生就業的(de)(de)(de)核心能力(li)要(yao)求，培訓(xun)(xun)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)團隊合作(zuo)(zuo)能力(li)、溝通協調(diao)能力(li)、時間管理能力(li)、執(zhi)行任(ren)務(wu)、解決問(wen)題和工作(zuo)(zuo)計劃能力(li)等。我們完全可以借(jie)鑒工作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，豐富我們的(de)(de)(de)綜(zong)合實訓(xun)(xun)，特別(bie)是文科專業的(de)(de)(de)綜(zong)合實訓(xun)(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼