香港(gang)理工(gong)從(cong)上(shang)世紀末開(kai)始在(zai)全(quan)校推行(xing)通(tong)識(shi)(shi)教育(yu)，人文(wen)學(xue)(xue)院下屬的(de)通(tong)識(shi)(shi)教育(yu)中心(xin)——全(quan)校主管通(tong)識(shi)(shi)課程的(de)部(bu)門——負責通(tong)識(shi)(shi)課程的(de)深(shen)度(du)推廣(guang)(guang)，而學(xue)(xue)生工(gong)作處則負責廣(guang)(guang)度(du)的(de)引導。兩者各司其(qi)職，相得(de)益彰。

　　通識課程深度推廣

　　香港(gang)理工通識(shi)課程(cheng)(cheng)分為(wei)“中(zhong)(zhong)國(guo)研讀(du)”和(he)(he)“拓(tuo)展(zhan)視野”兩(liang)大科目，“中(zhong)(zhong)國(guo)研讀(du)”主要(yao)是(shi)傳統中(zhong)(zhong)國(guo)和(he)(he)現代中(zhong)(zhong)國(guo)的(de)(de)專(zhuan)題(ti)研究(jiu)，以中(zhong)(zhong)文和(he)(he)粵語(yu)(yu)為(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言，目的(de)(de)增強中(zhong)(zhong)國(guo)體認、明(ming)確(que)民族責(ze)任。“拓(tuo)展(zhan)視野”科目涉及面廣泛，目的(de)(de)是(shi)實現知識(shi)和(he)(he)思維的(de)(de)拓(tuo)展(zhan)功能(neng)，以英文為(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言。兩(liang)大類(lei)科目中(zhong)(zhong)的(de)(de)每個(ge)(ge)備選課程(cheng)(cheng)均(jun)時長一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期且均(jun)為(wei)2個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)分，內(nei)容(rong)涉及政治、經濟、文化(hua)、藝術(shu)、社會等(deng)各個(ge)(ge)方(fang)(fang)面，通過選讀(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)對某一(yi)方(fang)(fang)面有比較(jiao)深入的(de)(de)思考與(yu)研究(jiu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校規定攻讀(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)(xue)位課程(cheng)(cheng)或(huo)高(gao)級(ji)(ji)文憑課程(cheng)(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)須修讀(du)通識(shi)課程(cheng)(cheng)并合格(ge)方(fang)(fang)可畢業。學(xue)(xue)(xue)(xue)位課程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須修讀(du)“中(zhong)(zhong)國(guo)研讀(du)”及“拓(tuo)寬視野”兩(liang)部分通識(shi)課程(cheng)(cheng)，共4個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)分。高(gao)級(ji)(ji)文憑的(de)(de)要(yao)修讀(du)合格(ge)“中(zhong)(zhong)國(guo)研讀(du)”部分的(de)(de)一(yi)門(men)課程(cheng)(cheng)方(fang)(fang)可畢業。

　　通識教育廣度引導

　　作為行(xing)政教(jiao)輔部門的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)作處也很(hen)重視通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)，它們(men)甚至(zhi)比通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)中心做(zuo)得更早。1985年(nian)，他們(men)就開(kai)設了“輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程”拓展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)視野。“輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程”與重視深度和系統(tong)性的(de)(de)通(tong)識(shi)(shi)中心課(ke)(ke)(ke)(ke)程有(you)一定(ding)的(de)(de)區別，重在通(tong)識(shi)(shi)廣度。近年(nian)來，香港理工(gong)全年(nian)的(de)(de)輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程有(you)250門之(zhi)多(duo)(duo)，內(nei)容特別多(duo)(duo)元(yuan)化，幾乎每(mei)(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能在那里找(zhao)到自己的(de)(de)興(xing)趣(qu)點。輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)對(dui)于(yu)上課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)要(yao)求(qiu)都不及(ji)通(tong)識(shi)(shi)中心課(ke)(ke)(ke)(ke)程嚴格，課(ke)(ke)(ke)(ke)程既可以由本校(xiao)老師上，也可以從校(xiao)外聘請不一定(ding)擁有(you)教(jiao)師資格、但屬某方面專家的(de)(de)人(ren)(ren)給同學(xue)(xue)(xue)上課(ke)(ke)(ke)(ke)。輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程周期(qi)較短，通(tong)常只有(you)6-8次課(ke)(ke)(ke)(ke)，每(mei)(mei)課(ke)(ke)(ke)(ke)人(ren)(ren)數限制(zhi)在30-40人(ren)(ren)，便于(yu)開(kai)展“工(gong)作坊”模式(shi)。因(yin)為輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程多(duo)(duo)為普及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程，內(nei)容輕松而(er)有(you)趣(qu)，不需要(yao)考試(shi)也不算學(xue)(xue)(xue)分(fen)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與熱(re)情(qing)很(hen)高，報名(ming)人(ren)(ren)數年(nian)年(nian)爆滿，為此，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)作處設立網絡(luo)申請系統(tong)，先到先得。

　　務實的通識教育模式成效顯著

　　香港(gang)(gang)理工通(tong)識(shi)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)安排(pai)，既(ji)看(kan)到了(le)(le)通(tong)識(shi)課的(de)(de)(de)(de)(de)廣度(du)(du)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)(he)可持(chi)續(xu)發展的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性，又(you)看(kan)到了(le)(le)通(tong)識(shi)課的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)度(du)(du)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)批判性思維和(he)(he)(he)價值認識(shi)提(ti)升(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)性。在(zai)(zai)(zai)(zai)深(shen)度(du)(du)上，香港(gang)(gang)理工把(ba)重點放(fang)在(zai)(zai)(zai)(zai)由通(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)委員會(hui)監管的(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)識(shi)課程(cheng)上，全(quan)年一共不(bu)足60門(men)課程(cheng)。這類課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)體系(xi)與(yu)結(jie)構、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)品質和(he)(he)(he)水準、考(kao)核的(de)(de)(de)(de)(de)評判與(yu)標準都有(you)(you)嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)規定，執行嚴謹(jin)，有(you)(you)效保證了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深(shen)度(du)(du)分析能(neng)力(li)、批判能(neng)力(li)和(he)(he)(he)創新(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)(sheng)。在(zai)(zai)(zai)(zai)廣度(du)(du)上，香港(gang)(gang)理工將這一重任放(fang)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)事務處，用“輔學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)”解(jie)決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需求的(de)(de)(de)(de)(de)廣泛(fan)性，又(you)將社(she)會(hui)人(ren)才(cai)(cai)(cai)有(you)(you)效整合進大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，讓面(mian)臨巨大教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)科研壓力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)職(zhi)老師(shi)獲(huo)得(de)適(shi)度(du)(du)解(jie)放(fang)。從校外聘請專(zhuan)(zhuan)才(cai)(cai)(cai)、專(zhuan)(zhuan)家，有(you)(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)(he)(he)社(she)會(hui)人(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)流轉(zhuan)與(yu)接觸，使得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術派(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)導走下神壇而更為務實(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)也因此有(you)(you)更多機(ji)會(hui)鉆出象牙(ya)塔，了(le)(le)解(jie)外面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)世界(jie)和(he)(he)(he)社(she)會(hui)慣(guan)常的(de)(de)(de)(de)(de)運作(zuo)模式。同為致力(li)于(yu)應(ying)用型人(ren)才(cai)(cai)(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，香港(gang)(gang)理工在(zai)(zai)(zai)(zai)通(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)深(shen)度(du)(du)與(yu)廣度(du)(du)上的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效兼(jian)顧，確實(shi)值得(de)我(wo)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

                                                                    人文學院  孫曉玲