[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢比較嚴峻的(de)(de)(de)(de)情況下，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)(de)(de)增幅超過(guo)了普通本科院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但高職(zhi)(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)存在“高就業(ye)(ye)(ye)(ye)率”和“高離職(zhi)(zhi)(zhi)率”并存的(de)(de)(de)(de)現象。顯然(ran)，離職(zhi)(zhi)(zhi)率較高的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)力資源發(fa)展中(zhong)的(de)(de)(de)(de)長遠競爭力不夠強。造成這種狀(zhuang)況的(de)(de)(de)(de)根(gen)源是什(shen)么？就深層原因來看，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然(ran)擁有“雙(shuang)證(zheng)書”，解決了眼(yan)前的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問題，但是他們在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)可持續發(fa)展和核心競爭力等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)欠(qian)缺(que)(que)會隨著(zhu)時間的(de)(de)(de)(de)推移逐(zhu)漸顯現出來，“文化(hua)素質”底(di)蘊的(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)乏(fa)對其從業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)影響乃(nai)至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)影響都將(jiang)是深遠的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)受到了一定程度的(de)(de)(de)重視，特別在(zai)一些先行的(de)(de)(de)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，通過院(yuan)校(xiao)(xiao)領導和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)(gong)作者的(de)(de)(de)努力，作了非常有(you)益(yi)的(de)(de)(de)探討，取(qu)得很好的(de)(de)(de)成效。但就整體而言，此項工(gong)(gong)作開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)還很不夠，如何從高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規律(lv)和(he)學生(sheng)的(de)(de)(de)需求及其特點出發(fa)，卓有(you)成效地開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，仍有(you)大(da)量問題亟待深(shen)入探索。深(shen)入分(fen)析(xi)我(wo)國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)現狀(zhuang)，主(zhu)要存在(zai)著(zhu)四個(ge)方面的(de)(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才培養(yang)過(guo)程(cheng)中，一(yi)些(xie)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)者把(ba)技(ji)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對立(li)(li)起(qi)來(lai)，認為技(ji)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)目的(de)就是(shi)培養(yang)應用能力強的(de)人(ren)才，如果在有限的(de)學習時間里(li)再搞文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必然會削弱(ruo)技(ji)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，這種(zhong)線(xian)性的(de)二元對立(li)(li)的(de)簡單化(hua)思維(wei)，實際(ji)上走入(ru)了(le)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)才培養(yang)認識的(de)誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直(zhi)以(yi)(yi)(yi)來，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)所確立的(de)評價思想是(shi)“以(yi)(yi)(yi)服務為(wei)宗旨(zhi)，以(yi)(yi)(yi)就業為(wei)導向”。應該說(shuo)，這(zhe)是(shi)符合當前我國高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)和社會發(fa)展狀(zhuang)況的(de)，對促進高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)整體的(de)健康發(fa)展起到重要作用。但由于某些片面的(de)理(li)解，也(ye)導致了一些高(gao)職(zhi)(zhi)院校和教(jiao)(jiao)育(yu)工作者對文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)忽(hu)視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校大力推進校企合作，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)特(te)征(zheng)決定了高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)人(ren)才培養過程必須重視將(jiang)草(cao)莓视(shi)频app在线(xian)下(xia)(xia)载融入進來(lai)。可以說，沒有企業元素(su)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化就不(bu)完全。但(dan)是(shi)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)核(he)心特(te)征(zheng)必須是(shi)“教(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)”，而不(bu)是(shi)“企業性(xing)”；草(cao)莓视(shi)频app在线(xian)下(xia)(xia)载滲入高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)活動，并(bing)不(bu)等于要替代其“高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)文(wen)化”，將(jiang)草(cao)莓视(shi)频app在线(xian)下(xia)(xia)载與高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)文(wen)化混為一(yi)談是(shi)一(yi)種嚴重的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校和教(jiao)(jiao)育(yu)工作者(zhe)在實(shi)施文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的時候，對文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)做了片面的理解：有(you)的開設了幾門人文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課程，就認為是實(shi)施了文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)；有(you)的只是把文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)作為點綴，用一(yi)些運(yun)動式(shi)的校園文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化活動來代替(ti)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)。

　　與上述“四(si)個誤區”相對(dui)應(ying)，目前我國高(gao)職院校(xiao)開展文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)有三(san)個方面的缺(que)(que)乏：一是(shi)缺(que)(que)乏對(dui)于(yu)高(gao)職院校(xiao)核(he)心文(wen)(wen)化(hua)的鍛造；二(er)是(shi)缺(que)(que)乏正確(que)的高(gao)職院校(xiao)學生觀；三(san)是(shi)缺(que)(que)乏開展文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)的規(gui)劃和(he)指導。由于(yu)目前高(gao)職院校(xiao)開展的文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)活動(dong)存在著上述各種問題(ti)，從而導致了(le)從根本上對(dui)高(gao)職院校(xiao)人才培養質(zhi)量的制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)(wen)化(hua)素(su)質包(bao)含了人在語(yu)言、文(wen)(wen)學(xue)(xue)、歷史、哲(zhe)學(xue)(xue)、道德、法律、信仰、藝術等人文(wen)(wen)社會科學(xue)(xue)及自然科學(xue)(xue)方面的(de)(de)基(ji)本素(su)養，是(shi)(shi)人類諸多(duo)素(su)質當中最(zui)根本、最(zui)基(ji)礎(chu)的(de)(de)素(su)質，也(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習并有(you)效運(yun)用其(qi)他專業(ye)(ye)技能所必不(bu)可少的(de)(de)基(ji)礎(chu)。高(gao)職教育的(de)(de)終極目標是(shi)(shi)培(pei)養具有(you)一定專業(ye)(ye)技能的(de)(de)全面發(fa)展(zhan)的(de)(de)人，提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質并促進其(qi)專業(ye)(ye)技能的(de)(de)提高(gao)無疑(yi)是(shi)(shi)其(qi)題中應有(you)之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國(guo)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁(bi)江山的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必須(xu)在(zai)落實科學(xue)發(fa)(fa)展、適應社(she)會轉(zhuan)型上做出積極的(de)(de)(de)行動，加強文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就是高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落實“以(yi)人為本”的(de)(de)(de)必然要求。從全社(she)會的(de)(de)(de)角度而(er)言，如(ru)果(guo)優良的(de)(de)(de)文化(hua)價值體系遭到了破壞，就會導致(zhi)社(she)會誠信缺乏(fa)；從教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統(tong)來(lai)說(shuo)，如(ru)果(guo)過于急功近(jin)利，文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必然弱化(hua)，人才(cai)培養就會出現“畸形”。另(ling)一(yi)(yi)方面，加強文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是發(fa)(fa)揮高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力(li)，推動我(wo)國(guo)經(jing)濟轉(zhuan)型的(de)(de)(de)需要。我(wo)們正處(chu)在(zai)一(yi)(yi)個經(jing)濟轉(zhuan)型的(de)(de)(de)時代，處(chu)在(zai)一(yi)(yi)個從投資推動向(xiang)創(chuang)新推動邁進的(de)(de)(de)時代。高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養的(de)(de)(de)是面向(xiang)生產、管(guan)理、服務第一(yi)(yi)線的(de)(de)(de)高(gao)技能(neng)(neng)(neng)應用型人才(cai)，這樣的(de)(de)(de)人才(cai)不但要以(yi)創(chuang)新的(de)(de)(de)意識將來(lai)自(zi)上游崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)創(chuang)新設想(xiang)加以(yi)實現，而(er)且要充分(fen)發(fa)(fa)揮創(chuang)新的(de)(de)(de)精(jing)神(shen)對待自(zi)己所在(zai)的(de)(de)(de)工(gong)作崗(gang)位(wei)和工(gong)程工(gong)藝(yi)。高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有通過大力(li)加強文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能(neng)(neng)(neng)培養學(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)新主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我(wo)國(guo)高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)主要(yao)是(shi)(shi)從中職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)發展起來(lai)的(de)(de)，從中職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)到高職(zhi)的(de)(de)發展反映的(de)(de)不但是(shi)(shi)對(dui)生產(chan)者技(ji)(ji)能(neng)提高的(de)(de)要(yao)求，還蘊含著對(dui)人才培(pei)養(yang)目標更全面的(de)(de)要(yao)求，尤(you)其(qi)是(shi)(shi)對(dui)文(wen)化素(su)質(zhi)應(ying)該(gai)有更高的(de)(de)要(yao)求。而且從發達國(guo)家職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)經驗來(lai)看(kan)，隨著職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發展，職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)概念不斷(duan)地擴大，從而突破單純實際技(ji)(ji)能(neng)培(pei)訓(xun)的(de)(de)狹窄范圍，在重視對(dui)學(xue)生實際技(ji)(ji)能(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)同時，必須強(qiang)化對(dui)學(xue)生全面工作(zuo)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)，可以說，加強(qiang)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)當代職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)自身發展的(de)(de)內在的(de)(de)邏輯要(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)(guo)以(yi)(yi)社區學院(yuan)為主體(ti)的(de)高職院(yuan)校(xiao)(xiao)開設的(de)歷史、藝術(shu)、心理(li)等(deng)(deng)人文(wen)社會科學課(ke)程占到基(ji)(ji)(ji)礎課(ke)學分(fen)的(de)50%以(yi)(yi)上，但更多的(de)是采(cai)取正規課(ke)程計劃之外的(de)各種職業活動、勞動文(wen)化宣(xuan)傳及(ji)人際關系等(deng)(deng)隱性方(fang)(fang)式(shi)，對學生的(de)職業理(li)想、職業作風(feng)等(deng)(deng)產生教(jiao)(jiao)育(yu)影(ying)響。從(cong)歐洲來(lai)看，德國(guo)(guo)的(de)高等(deng)(deng)專(zhuan)(zhuan)科學校(xiao)(xiao)不僅要求(qiu)學生掌握本(ben)(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業實踐(jian)中的(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)知識和(he)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)能(neng)力，而(er)且要求(qiu)學生了解本(ben)(ben)(ben)行業及(ji)本(ben)(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業所(suo)涉(she)及(ji)到的(de)社會關系、運作方(fang)(fang)式(shi)和(he)草莓(mei)视频app在(zai)线下载等(deng)(deng)。從(cong)亞洲來(lai)看，韓(han)國(guo)(guo)的(de)高職教(jiao)(jiao)育(yu)雖(sui)然以(yi)(yi)技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)為主，但根據其(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)人力資(zi)源部法律規定，各大(da)專(zhuan)(zhuan)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)學習(xi)應包(bao)括文(wen)科教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程，其(qi)中有國(guo)(guo)文(wen)、文(wen)化史等(deng)(deng)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)科目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職院校(xiao)實施文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)，當(dang)前(qian)要(yao)在(zai)正確(que)認識和深(shen)入(ru)理解文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)的本質(zhi)和內(nei)涵的基礎上(shang)，從育(yu)人理念(nian)入(ru)手，因(yin)材施教、因(yin)地制宜(yi)地探索有效路(lu)徑(jing)和方法，走出(chu)一條(tiao)符合中國國情、高(gao)職特色的文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)(zuo)為高等教(jiao)育的(de)(de)重要組成部分(fen)，高職(zhi)教(jiao)育必(bi)須確立“育人(ren)(ren)(ren)”為先的(de)(de)理念，以人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)全面發展和(he)素質的(de)(de)提(ti)(ti)高為重心和(he)目標。也(ye)(ye)就(jiu)是(shi)說，高職(zhi)教(jiao)育并(bing)不(bu)僅僅是(shi)為了(le)培養會操作(zuo)(zuo)機器的(de)(de)“工(gong)具”，而(er)是(shi)要培育既具有實踐技能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工(gong)作(zuo)(zuo)和(he)生活中(zhong)掌握(wo)和(he)運用(yong)(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)文、藝術(shu)和(he)科學(xue)知識的(de)(de)“全人(ren)(ren)(ren)”。深圳(zhen)職(zhi)業技術(shu)學(xue)院經過多年探索(suo)，提(ti)(ti)出了(le)“三并(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)育人(ren)(ren)(ren)理念，即培養“德業并(bing)進(jin)、學(xue)思(si)并(bing)舉、腦(nao)手并(bing)用(yong)(yong)(yong)”的(de)(de)高素質高技能(neng)(neng)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)。其中(zhong)，“德業并(bing)進(jin)”就(jiu)是(shi)講政治(zhi)、品德要過硬，技能(neng)(neng)、專業也(ye)(ye)要過硬，兩者(zhe)要相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互(hu)促動(dong)；“學(xue)思(si)并(bing)舉”是(shi)中(zhong)國幾千年傳承下來的(de)(de)教(jiao)育思(si)想的(de)(de)精(jing)華，“學(xue)而(er)不(bu)思(si)則罔，思(si)而(er)不(bu)學(xue)則殆”，學(xue)思(si)并(bing)舉，才(cai)可以舉一(yi)反(fan)三，才(cai)能(neng)(neng)培養創新能(neng)(neng)力；“腦(nao)手并(bing)用(yong)(yong)(yong)”強調(diao)了(le)高職(zhi)教(jiao)育培養應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)特點，而(er)要培養出真正能(neng)(neng)適應(ying)(ying)實際(ji)需(xu)要的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)，就(jiu)要求不(bu)僅能(neng)(neng)動(dong)手，同時更(geng)要能(neng)(neng)動(dong)腦(nao)，所謂“心靈才(cai)能(neng)(neng)手巧”。這一(yi)“三并(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”理念，是(shi)我(wo)們實施文化素質教(jiao)育的(de)(de)一(yi)個(ge)指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實(shi)施高技(ji)能人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)同時，有效地契合高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)應用型人(ren)(ren)才(cai)特征去開展文(wen)(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)，是一(yi)個(ge)必須(xu)認真(zhen)思考(kao)和(he)解決的(de)問(wen)題(ti)。在這里，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)文(wen)(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)除了要(yao)強(qiang)化傳統的(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、科(ke)技(ji)素養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)和(he)藝術審美素養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)培(pei)(pei)(pei)育(yu)外，要(yao)特別將“做人(ren)(ren)”的(de)問(wen)題(ti)與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)結合起(qi)來，以人(ren)(ren)文(wen)(wen)、科(ke)技(ji)、審美素質的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)基礎，以職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)德和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)操守的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)特色，以此作為(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)內涵，使得專業(ye)技(ji)能培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)與(yu)(yu)文(wen)(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)得以有效、有機地聯接(jie)和(he)融合，并能實(shi)現相(xiang)互(hu)促進。在強(qiang)化培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)學生的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)同時，團(tuan)隊精神、協作意識(shi)(shi)、使命意識(shi)(shi)等也都是高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校文(wen)(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)強調校企合(he)作(zuo)(zuo)、工學結合(he)的(de)(de)(de)(de)辦學模(mo)式，具有(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和(he)開放(fang)性(xing)(xing)(xing)特(te)征。由于政(zheng)府(fu)、學校、企業(ye)、行(xing)業(ye)之間的(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)(zhi)，使得我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)形成了(le)(le)既(ji)有(you)別于國(guo)(guo)外高(gao)職院(yuan)校，又有(you)別于國(guo)(guo)內一(yi)般學科(ke)型大(da)學的(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特(te)內涵的(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和(he)開放(fang)性(xing)(xing)(xing)特(te)征，這(zhe)就為構(gou)建(jian)(jian)開放(fang)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)平臺提供了(le)(le)條件。“政(zheng)府(fu)主(zhu)導(dao)”是(shi)(shi)這(zhe)個開放(fang)性(xing)(xing)(xing)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)平臺的(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府(fu)為文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供政(zheng)策制(zhi)(zhi)定、宏(hong)觀指(zhi)導(dao)和(he)規劃、經費投入等；學校是(shi)(shi)實(shi)施(shi)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，發(fa)揮(hui)著整(zheng)合(he)和(he)具體實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)；企業(ye)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)是(shi)(shi)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)支持(chi)力量，不僅(jin)為高(gao)職院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供了(le)(le)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)空間、場(chang)所，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)為人才培養(yang)(yang)(yang)提出(chu)(chu)了(le)(le)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)乃至職業(ye)素養(yang)(yang)(yang)等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，并在(zai)合(he)作(zuo)(zuo)培養(yang)(yang)(yang)人才中對學生的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素養(yang)(yang)(yang)、職業(ye)素養(yang)(yang)(yang)作(zuo)(zuo)出(chu)(chu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行(xing)業(ye)協會發(fa)揮(hui)著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)，參與(yu)學校人才培養(yang)(yang)(yang)規格的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定，明(ming)晰(xi)職業(ye)和(he)職場(chang)素養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，適度參與(yu)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)方案(an)和(he)課程計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定等。政(zheng)府(fu)、學校、企業(ye)、行(xing)業(ye)四方，在(zai)高(gao)職院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)功能、定位(wei)、作(zuo)(zuo)用(yong)不一(yi)，但可以合(he)作(zuo)(zuo)推進，共同構(gou)建(jian)(jian)高(gao)職院(yuan)校實(shi)施(shi)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)開放(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)是(shi)實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教育(yu)的(de)基礎和載體。在高職院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)建構中，應努力(li)實(shi)現學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)與(yu)社會文(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)別是(shi)草(cao)莓(mei)视(shi)频app在线下(xia)载之間的(de)合理融合與(yu)有效(xiao)對(dui)接(jie)。合理融合，是(shi)指學(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)堅持以育(yu)人(ren)為根本，吸納草(cao)莓(mei)视(shi)频app在线下(xia)载的(de)優(you)質要(yao)素(su)，如(ru)創新精神、團(tuan)隊意識(shi)、務(wu)實(shi)誠信、效(xiao)率意識(shi)等。當(dang)然不(bu)能(neng)簡單照(zhao)搬移(yi)植，更不(bu)能(neng)將院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)庸(yong)俗(su)化(hua)(hua)(hua)、功利(li)化(hua)(hua)(hua)。有效(xiao)對(dui)接(jie)，是(shi)指要(yao)多方(fang)面創設條件，使“工業文(wen)化(hua)(hua)(hua)進(jin)(jin)校(xiao)(xiao)園(yuan)，草(cao)莓(mei)视(shi)频app在线下(xia)载進(jin)(jin)課堂(tang)”，為學(xue)校(xiao)(xiao)營造(zao)多樣化(hua)(hua)(hua)的(de)草(cao)莓(mei)视(shi)频app在线下(xia)载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)具有(you)(you)彌散性特(te)征，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升是一個(ge)漸進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)合過程。因此首先必須樹立整(zheng)體化(hua)(hua)(hua)推進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)為素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要組成部分，要把文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)貫穿在人才培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過程，而不是把它作(zuo)為一項孤(gu)立、個(ge)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單項工(gong)作(zuo)來進(jin)(jin)(jin)行。其次，要構建富有(you)(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程體系，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程要嵌入一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業技(ji)術、區(qu)域文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)點，不僅實(shi)施了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，也與專(zhuan)業教(jiao)育(yu)(yu)進(jin)(jin)(jin)行了(le)一定程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融通。再者，要根據高職(zhi)學生(sheng)工(gong)學結合、頂(ding)崗(gang)實(shi)習等人才培養特(te)點，把文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)融入學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動中，而不能(neng)僅僅停(ting)留在課(ke)堂上(shang)和書本(ben)上(shang)；學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)中心不僅是一個(ge)真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺，還應是一個(ge)充塞著相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)場文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，包(bao)括職(zhi)場規(gui)范、職(zhi)場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教育(yu)(yu)規模宏(hong)大，目前院校(xiao)(xiao)數達(da)1215所，在校(xiao)(xiao)生(sheng)900多萬(wan)，承擔(dan)著高(gao)等教育(yu)(yu)大眾化(hua)(hua)(hua)的重(zhong)任，而且在中國(guo)走新型工業化(hua)(hua)(hua)道(dao)路的宏(hong)偉事業中擔(dan)負著重(zhong)要的歷史使命。鑒(jian)于高(gao)職院校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的重(zhong)要性及其(qi)相對薄弱的現狀，因此需要引(yin)起高(gao)度(du)重(zhong)視(shi)，有(you)必要加大探(tan)索，加大專家指導的力度(du)。也可借鑒(jian)本(ben)科院校(xiao)(xiao)建立文化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)基地的經驗，選(xuan)擇若干有(you)條件(jian)、做得好的院校(xiao)(xiao)建立文化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)試點和示范(fan)基地，以推動和輻射我(wo)國(guo)高(gao)職院校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的開展和人才培養質(zhi)(zhi)量的提(ti)高(gao)。