10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著(zhu)科學(xue)技(ji)術的(de)進步(bu)，教(jiao)育技(ji)術也有(you)(you)突飛猛進的(de)發展。在當代的(de)物質條件下開展教(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)學(xue)的(de)各種形(xing)式都是(shi)可(ke)以加以運用(yong)的(de)。除此(ci)之外，互聯網形(xing)成的(de)多節點信(xin)息(xi)源，無疑也是(shi)學(xue)生(sheng)擴大信(xin)息(xi)來(lai)源的(de)有(you)(you)效(xiao)途(tu)徑，通過多元渠(qu)道，給學(xue)生(sheng)不同的(de)信(xin)息(xi)，可(ke)以為他們提供培(pei)養正確刪選信(xin)息(xi)的(de)能(neng)力(li)，提高評判思維(wei)的(de)主動(dong)性。

　　建構式教(jiao)學的(de)最終目的(de)就(jiu)(jiu)是要(yao)幫助學生主動學習(xi)(xi)。教(jiao)師(shi)在這個過程中，應該想方設(she)法幫助學生自己建立(li)起他(ta)們的(de)學習(xi)(xi)目標，鼓勵學生提問，并(bing)通(tong)過問答(da)，自己得出結(jie)論。在講(jiang)授(shou)、互動、實踐等(deng)各個環節(jie)中，教(jiao)師(shi)要(yao)努力使(shi)教(jiao)授(shou)、體驗和反饋相平衡。在整個教(jiao)學過程中，有一點(dian)非常重(zhong)要(yao)，那就(jiu)(jiu)是：不要(yao)代替(ti)學生做(zuo)他(ta)們自己會做(zuo)的(de)事情。

　　建(jian)構(gou)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角色與(yu)傳統式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師有許多不同。建(jian)構(gou)主(zhu)義理(li)論認為(wei)，教(jiao)(jiao)師主(zhu)要(yao)(yao)(yao)應(ying)該在三個方面發生(sheng)(sheng)作(zuo)用：一是榜樣(yang)作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)通過自己的(de)(de)演(yan)示，行為(wei)舉(ju)止等，向學(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)示客(ke)觀事物的(de)(de)規律(lv)和做(zuo)(zuo)人的(de)(de)規范。二是輔(fu)導作(zuo)用（Coaching）。這(zhe)就(jiu)像一個足球(qiu)隊(dui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)(ta)需要(yao)(yao)(yao)對戰術布局(ju)向隊(dui)員做(zuo)(zuo)出解釋和要(yao)(yao)(yao)求，給(gei)他(ta)(ta)(ta)們(men)每個人安排適(shi)當的(de)(de)位置，指導他(ta)(ta)(ta)們(men)如(ru)何配合(he)，形(xing)成團隊(dui)作(zuo)戰能力。三是幫助(zhu)(zhu)支持(chi)作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)(yao)(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)搭建(jian)適(shi)合(he)他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階，幫助(zhu)(zhu)他(ta)(ta)(ta)們(men)實(shi)現屬于他(ta)(ta)(ta)們(men)自己的(de)(de)夢想。

　　我(wo)們上(shang)(shang)面(mian)都(dou)基本上(shang)(shang)從積極和正面(mian)的(de)(de)(de)方向，介紹了建構主(zhu)義教學理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)粗略線條。那么建構式教學方式真(zhen)能達到預(yu)期效(xiao)果嗎？有些(xie)人說能，有些(xie)人持(chi)相反意見。對(dui)于理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，我(wo)們都(dou)應該(gai)以批判的(de)(de)(de)眼光來(lai)看待(dai)。根據建構主(zhu)義的(de)(de)(de)教學原理，我(wo)今(jin)天也專門(men)為大家提(ti)供一些(xie)反面(mian)的(de)(de)(de)意見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的(de)(de)(de)“為什么建構主(zhu)義行(xing)不通？”這些(xie)反面(mian)的(de)(de)(de)觀點僅(jin)供參考，以引起思考與(yu)討論(lun)(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗(yan)論(lun)、唯(wei)理論(lun)、先驗(yan)論(lun)都(dou)對知(zhi)識(shi)的(de)來源進行(xing)了探討并(bing)給出了各自(zi)的(de)觀(guan)點，但人(ren)的(de)知(zhi)識(shi)到底(di)從哪里來呢？經驗(yan)論(lun)認為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)輸入，以老師為(wei)中心，唯(wei)理論(lun)認為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)引出，以學生為(wei)中心。這(zhe)兩種觀(guan)點都(dou)有其片(pian)面性。建構主(zhu)義認為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)外(wai)界(jie)新知(zhi)識(shi)與內部舊(jiu)知(zhi)識(shi)互(hu)(hu)動(dong)的(de)結果，可稱之為(wei)“互(hu)(hu)動(dong)論(lun)”。

　　建構主(zhu)(zhu)義承認天賦(fu)才能(neng)，但這(zhe)種才能(neng)必(bi)須和現(xian)實世(shi)界結合起來。這(zhe)種結合需要教(jiao)(jiao)師指導學生(sheng)在活動、對(dui)話和研究(jiu)中實現(xian)。這(zhe)就是“建構主(zhu)(zhu)義”的主(zhu)(zhu)旨。這(zhe)一觀點對(dui)于高職教(jiao)(jiao)育具有特殊意(yi)義。

　　實(shi)施(shi)建構主義教(jiao)學的(de)過(guo)程(cheng)，其教(jiao)學的(de)本質就是促使學生(sheng)在新舊知識(shi)之間建立連接(jie)關(guan)系的(de)過(guo)程(cheng)。

　　深職(zhi)院在實施建構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)進行(xing)了有(you)益(yi)的探索。運用建構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，開(kai)展了一系列“基(ji)于工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發。如基(ji)于工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發流程(cheng)(cheng)，典(dian)型開(kai)發模(mo)(mo)式(shi)有(you)“工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)流程(cheng)(cheng)進階式(shi)”（印刷技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)型產品制(zhi)(zhi)作(zuo)貫穿式(shi)”（電子(zi)信息(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一體型”（樓宇智能化(hua)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計算機網絡(luo)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計算機輔助設計與制(zhi)(zhi)造專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；“技能模(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)”（汽(qi)車運用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、珠寶(bao)首(shou)飾工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、港口與航運管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)展的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，典(dian)型的人才培養（教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)(mo)式(shi)：“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)、“雙(shuang)證(zheng)融通”模(mo)(mo)式(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐(can)式(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)。

　　建構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)是一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)思想，可以運用于(yu)任何教(jiao)(jiao)學(xue)、任何學(xue)生，因(yin)為職(zhi)業教(jiao)(jiao)育的“應用性”特征，所以實施建構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)應當更容易一些。但是，很多教(jiao)(jiao)師還停留在“情景教(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還沒有進入“情境教(jiao)(jiao)學(xue)”層(ceng)面。

　　建(jian)(jian)構(gou)(gou)過(guo)(guo)程，是新舊知識(shi)的(de)(de)連接過(guo)(guo)程。建(jian)(jian)構(gou)(gou)主義教(jiao)學，是把日(ri)常的(de)(de)漫無(wu)目的(de)(de)的(de)(de)知識(shi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)“科(ke)學化”，以使其有目的(de)(de)、高(gao)效率、系統化。因(yin)此，我們在教(jiao)育活(huo)(huo)動(dong)(dong)中可以靈活(huo)(huo)運用建(jian)(jian)構(gou)(gou)主義。比如，有意(yi)識(shi)地設置一(yi)些(xie)道(dao)德兩難(nan)情境，讓學生(sheng)分組扮演角色，展開(kai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，教(jiao)師(shi)與(yu)學生(sheng)在整個(ge)活(huo)(huo)動(dong)(dong)過(guo)(guo)程中通過(guo)(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技(ji)能課程要(yao)有科學(xue)的(de)教學(xue)設計思(si)想和理(li)論基礎。建構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)(xi)理(li)論認為，知識不是通(tong)過(guo)教師傳授得到，而是學(xue)習(xi)(xi)者在一定的(de)情境下，借助他人的(de)幫(bang)助，利用必要(yao)的(de)學(xue)習(xi)(xi)資料，通(tong)過(guo)主(zhu)(zhu)動(dong)建構(gou)意義(yi)的(de)方式而獲得。它(ta)強調學(xue)習(xi)(xi)以學(xue)習(xi)(xi)者為中心(xin)及其認知主(zhu)(zhu)體作用，學(xue)習(xi)(xi)不應該采用傳統單純通(tong)過(guo)教師傳授的(de)教學(xue)模(mo)式來(lai)實現。

　　為了使(shi)學(xue)生能夠主(zhu)動去建(jian)構意(yi)(yi)義，教師(shi)(shi)的(de)角色應(ying)該轉變(bian)成為有利(li)于意(yi)(yi)義建(jian)構的(de)幫助者、促進(jin)者，其任務(wu)是學(xue)習過程(cheng)中的(de)誘導(dao)啟發者、協作和討(tao)論(lun)的(de)組織者或學(xue)習的(de)參與(yu)者。在具體(ti)教學(xue)設計中就需要認真考(kao)慮建(jian)構主(zhu)義學(xue)習理論(lun)的(de)四個要素(su)：學(xue)習情境設定、教師(shi)(shi)的(de)幫助、必備(bei)學(xue)習資(zi)料和同伴幫助、意(yi)(yi)義建(jian)構。重點(dian)是采取(qu)何(he)種(zhong)教學(xue)策略對所學(xue)知識進(jin)行意(yi)(yi)義建(jian)構。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)課程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。要真正落實(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)養問(wen)題(ti)，我們針對(dui)高(gao)(gao)職院校的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)和學(xue)(xue)生實(shi)際情況，基于(yu)建(jian)(jian)構主義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論進行教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)，在《網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)與(yu)制作(zuo)》課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)中，依托典型開(kai)發項(xiang)目(mu)(mu)(mu)“深房小區”網(wang)(wang)站貫穿(chuan)始(shi)終，學(xue)(xue)生在項(xiang)目(mu)(mu)(mu)任(ren)(ren)務的(de)驅動下，通過(guo)完成(cheng)各個(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務，來學(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)制作(zuo)的(de)知識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)和技(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)(dian)(dian)(dian)。來自(zi)企業的(de)實(shi)際項(xiang)目(mu)(mu)(mu)使課程(cheng)(cheng)更(geng)進一步(bu)切合(he)工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)的(de)要求(qiu)(qiu)，是一個(ge)非(fei)常適合(he)網(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)養的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境，這種有(you)針對(dui)性(xing)(xing)(xing)地(di)開(kai)展學(xue)(xue)習(xi)(xi)將使學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)(xing)(xing)得到(dao)(dao)更(geng)大程(cheng)(cheng)度提高(gao)(gao)。課程(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)力培(pei)養過(guo)程(cheng)(cheng)，每(mei)(mei)一個(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務中有(you)概述(shu)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)效果、任(ren)(ren)務要求(qiu)(qiu)描述(shu)、設(she)計(ji)思路、新(xin)技(ji)(ji)術(shu)要點(dian)(dian)(dian)(dian)、實(shi)戰(zhan)演練(lian)、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)拓展、重點(dian)(dian)(dian)(dian)點(dian)(dian)(dian)(dian)撥和總(zong)結(jie)提高(gao)(gao)等。每(mei)(mei)個(ge)情境中的(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)實(shi)訓(xun)內容又使學(xue)(xue)生再(zai)次運用(yong)所學(xue)(xue)進行個(ge)性(xing)(xing)(xing)化的(de)綜合(he)應(ying)用(yong)，最(zui)終將熟練(lian)地(di)掌(zhang)握(wo)網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)與(yu)制作(zuo)技(ji)(ji)術(shu)的(de)實(shi)用(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中一定處理好學(xue)(xue)生訓(xun)練(lian)與(yu)教(jiao)師(shi)指(zhi)導(dao)或引導(dao)的(de)關(guan)系，最(zui)后學(xue)(xue)生自(zi)己完成(cheng)對(dui)新(xin)知識(shi)和技(ji)(ji)術(shu)的(de)意(yi)義建(jian)(jian)構，從而靈(ling)活(huo)掌(zhang)握(wo)相應(ying)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，使其解決問(wen)題(ti)能(neng)(neng)力得到(dao)(dao)提高(gao)(gao)，達到(dao)(dao)課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)要求(qiu)(qiu)。