10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科(ke)學(xue)技術的(de)(de)進(jin)步，教育技術也有(you)突(tu)飛(fei)猛(meng)進(jin)的(de)(de)發展(zhan)。在當代(dai)的(de)(de)物質條件下開(kai)展(zhan)教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)(de)各種形式都是可以加以運用的(de)(de)。除此之外，互聯網形成的(de)(de)多節點信(xin)息(xi)(xi)源，無疑也是學(xue)生擴大信(xin)息(xi)(xi)來源的(de)(de)有(you)效途徑，通過多元渠道，給學(xue)生不同的(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)，可以為他們提(ti)供(gong)培養(yang)正確刪選信(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)能力，提(ti)高評判思維(wei)的(de)(de)主動性。

　　建(jian)構式(shi)教(jiao)學(xue)的(de)最終目的(de)就是要(yao)幫(bang)助學(xue)生主(zhu)動學(xue)習(xi)。教(jiao)師在(zai)這個(ge)(ge)過程中，應該(gai)想方設法幫(bang)助學(xue)生自(zi)己(ji)建(jian)立起他(ta)們(men)的(de)學(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)生提問(wen)，并通過問(wen)答，自(zi)己(ji)得出(chu)結論。在(zai)講授(shou)、互動、實踐等各個(ge)(ge)環節中，教(jiao)師要(yao)努力使(shi)教(jiao)授(shou)、體驗和反饋相(xiang)平衡。在(zai)整個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)過程中，有一點非常重要(yao)，那就是：不要(yao)代替(ti)學(xue)生做他(ta)們(men)自(zi)己(ji)會做的(de)事(shi)情。

　　建構式教學方(fang)法中，教師(shi)的角色與傳統式的教師(shi)有許多不同。建構主(zhu)義理論認為，教師(shi)主(zhu)要(yao)(yao)應(ying)該在三(san)(san)個方(fang)面(mian)發(fa)生(sheng)作(zuo)(zuo)用(yong)：一是榜(bang)樣作(zuo)(zuo)用(yong)（Modelling）。教師(shi)要(yao)(yao)通(tong)過(guo)自己的演(yan)示，行為舉止(zhi)等，向學生(sheng)展示客觀事物的規律(lv)和(he)做人的規范。二(er)是輔導(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)（Coaching）。這(zhe)就像(xiang)一個足球隊(dui)的教練，他需要(yao)(yao)對戰術布局向隊(dui)員做出解釋和(he)要(yao)(yao)求(qiu)，給他們(men)每個人安排適當的位置，指導(dao)他們(men)如(ru)何配合，形成團(tuan)隊(dui)作(zuo)(zuo)戰能力。三(san)(san)是幫助(zhu)支持作(zuo)(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要(yao)(yao)給學生(sheng)搭建適合他們(men)的逐級上(shang)升的臺(tai)階，幫助(zhu)他們(men)實現屬于他們(men)自己的夢想。

　　我們(men)上面都(dou)基本(ben)上從積極(ji)和正(zheng)面的方向，介紹了建(jian)構(gou)主(zhu)義教學理論(lun)的粗略線條(tiao)。那么(me)建(jian)構(gou)式(shi)教學方式(shi)真(zhen)能達到預期效果嗎？有(you)些(xie)(xie)(xie)人(ren)說能，有(you)些(xie)(xie)(xie)人(ren)持(chi)相反(fan)意見(jian)。對于(yu)理論(lun)的問(wen)題，我們(men)都(dou)應(ying)該以批判的眼光(guang)來(lai)看待。根據建(jian)構(gou)主(zhu)義的教學原理，我今天(tian)也專門(men)為大家提(ti)供(gong)(gong)一些(xie)(xie)(xie)反(fan)面的意見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫的“為什么(me)建(jian)構(gou)主(zhu)義行不通？”這些(xie)(xie)(xie)反(fan)面的觀(guan)點僅供(gong)(gong)參考，以引起思考與(yu)討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗(yan)論、唯理(li)(li)論、先驗(yan)論都(dou)對知(zhi)識(shi)的(de)來(lai)源(yuan)進行了探討并給(gei)出了各自的(de)觀點(dian)，但(dan)人的(de)知(zhi)識(shi)到(dao)底從哪(na)里來(lai)呢？經驗(yan)論認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)是輸入，以老師為(wei)中心，唯理(li)(li)論認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)是引出，以學生為(wei)中心。這兩種觀點(dian)都(dou)有其片面性。建構主義認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)是外界新(xin)知(zhi)識(shi)與內部(bu)舊知(zhi)識(shi)互(hu)動(dong)的(de)結果，可稱之為(wei)“互(hu)動(dong)論”。

　　建(jian)構(gou)主義(yi)承認天賦才能，但(dan)這(zhe)(zhe)種才能必須和現(xian)實(shi)世(shi)界(jie)結合起(qi)來。這(zhe)(zhe)種結合需要教師指導學(xue)生(sheng)在(zai)活動、對(dui)話和研究中實(shi)現(xian)。這(zhe)(zhe)就是“建(jian)構(gou)主義(yi)”的主旨。這(zhe)(zhe)一觀點(dian)對(dui)于高職教育具有特殊意(yi)義(yi)。

　　實(shi)施建構主義教學的過(guo)(guo)程，其教學的本質就是促使(shi)學生在(zai)新(xin)舊知識之間建立連接(jie)關系(xi)的過(guo)(guo)程。

　　深職院在實施建(jian)構(gou)主義教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)進行了(le)有益的探索(suo)。運用(yong)建(jian)構(gou)主義教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)，開(kai)(kai)(kai)展了(le)一(yi)系(xi)列(lie)“基于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作過程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化”課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)。如(ru)基于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作過程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)流程(cheng)(cheng)，典(dian)型開(kai)(kai)(kai)發(fa)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)流程(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)”（印(yin)刷(shua)技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)型產品制作貫(guan)穿(chuan)式(shi)(shi)”（電子信息工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一(yi)體型”（樓宇智能化工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)網(wang)絡技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)輔助設計(ji)與制造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、商務(wu)英語(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技能模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊化”（汽(qi)車運用(yong)技術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶(bao)首飾工(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)及(ji)鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、港口與航運管(guan)理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；基于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作過程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)展的教(jiao)(jiao)學(xue)活動，典(dian)型的人(ren)才培(pei)養（教(jiao)(jiao)學(xue)）模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)場(chang)”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通(tong)”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創(chuang)作工(gong)(gong)(gong)(gong)作室”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)是一種教(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)導思想，可以運用(yong)于任何教(jiao)學(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)生，因為職業(ye)教(jiao)育的“應用(yong)性”特征，所以實(shi)施建構主義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)應當更(geng)容易一些。但是，很多教(jiao)師還(huan)停(ting)留在“情景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)”階段，還(huan)沒有進入“情境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)”層面。

　　建(jian)(jian)構過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，是新(xin)舊知識的(de)連接過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。建(jian)(jian)構主(zhu)義(yi)教學(xue)，是把日(ri)常的(de)漫無(wu)目的(de)的(de)知識建(jian)(jian)構“科學(xue)化(hua)”，以使其有(you)目的(de)、高效率(lv)、系統化(hua)。因此(ci)，我們(men)在教育(yu)活動(dong)中可以靈(ling)活運用(yong)建(jian)(jian)構主(zhu)義(yi)。比如，有(you)意(yi)識地設置一(yi)些道(dao)德(de)兩難情境，讓(rang)學(xue)生分組扮演(yan)角色(se)，展(zhan)開(kai)活動(dong)，教師與學(xue)生在整(zheng)個活動(dong)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中通過(guo)(guo)(guo)對話進行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教育技能(neng)課(ke)程要(yao)有科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計思想和理論基(ji)礎。建(jian)構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理論認為，知識不是(shi)(shi)通過教師傳授(shou)得到，而(er)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者在一定的情境(jing)下，借助他(ta)人的幫助，利用(yong)必要(yao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資料(liao)，通過主(zhu)動(dong)建(jian)構意義的方(fang)式而(er)獲得。它強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者為中心及其認知主(zhu)體作(zuo)用(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習不應(ying)該采用(yong)傳統單純(chun)通過教師傳授(shou)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式來實(shi)現。

　　為了使學(xue)(xue)生能夠主動去建構意(yi)義(yi)，教(jiao)師的角(jiao)色應該轉變成為有(you)利于意(yi)義(yi)建構的幫助者、促進者，其任(ren)務是學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中的誘導啟發者、協作和討論(lun)(lun)的組織者或學(xue)(xue)習(xi)的參(can)與者。在具體教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)中就(jiu)需(xu)要(yao)(yao)認真考慮(lv)建構主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論(lun)(lun)的四個要(yao)(yao)素：學(xue)(xue)習(xi)情境設(she)定、教(jiao)師的幫助、必備學(xue)(xue)習(xi)資(zi)料和同伴幫助、意(yi)義(yi)建構。重(zhong)點(dian)是采取何種教(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略對所學(xue)(xue)知識進行意(yi)義(yi)建構。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。要(yao)真(zhen)正落實(shi)高職(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)培養(yang)問(wen)題，我們針對高職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際情(qing)況，基于(yu)建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)，在《網頁設(she)(she)(she)計(ji)(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依(yi)托(tuo)典型開(kai)發項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“深(shen)房小區”網站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)驅動(dong)下，通過(guo)完成各個(ge)(ge)工作(zuo)任務(wu)(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)習網頁設(she)(she)(she)計(ji)(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)知識點和技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)點。來自(zi)企業(ye)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)使課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更進一步(bu)切合工程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，是一個(ge)(ge)非常適合網頁制(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)境，這(zhe)種有(you)針對性地(di)開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)習將(jiang)(jiang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性得到(dao)更大程(cheng)(cheng)(cheng)度提(ti)高。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)培養(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，每一個(ge)(ge)工作(zuo)任務(wu)(wu)中(zhong)有(you)概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)效(xiao)果、任務(wu)(wu)要(yao)求描述、設(she)(she)(she)計(ji)(ji)思路(lu)、新技(ji)(ji)術(shu)要(yao)點、實(shi)戰演(yan)練、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)拓展、重點點撥和總結(jie)提(ti)高等。每個(ge)(ge)情(qing)境中(zhong)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)訓內容(rong)又(you)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次(ci)運用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)個(ge)(ge)性化的(de)(de)(de)(de)綜合應用(yong)(yong)，最終將(jiang)(jiang)熟練地(di)掌握網頁設(she)(she)(she)計(ji)(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)一定(ding)處理好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練與教(jiao)師(shi)指(zhi)導或(huo)引導的(de)(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己完成對新知識和技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義建(jian)構，從而(er)靈活(huo)掌握相(xiang)應技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，使其解決問(wen)題能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)得到(dao)提(ti)高，達到(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)求。