我不為己，誰人為我？

我(wo)(wo)只為(wei)己，我(wo)(wo)又是誰？

仍不解(jie)其(qi)所，何(he)時(shi)得(de)明白(bai)？

——《塔木德》

猶太典籍《塔(ta)木德》中(zhong)的(de)(de)這句話(hua)，對于人(ren)文學(xue)院孫曉(xiao)玲老(lao)師來說，具有(you)別樣的(de)(de)意味。首次接觸，是(shi)在15年前，當(dang)時(shi)她(ta)還是(shi)個在校苦(ku)讀(du)的(de)(de)學(xue)生,一(yi)天，在一(yi)堆猶太哲學(xue)資料(liao)中(zhong)，發現(xian)了一(yi)段(duan)看似平(ping)白(bai)(bai)卻(que)發人(ren)思索(suo)的(de)(de)話(hua)語——如果(guo)我(wo)(wo)們(men)不(bu)為(wei)自(zi)(zi)己(ji)努力，我(wo)(wo)們(men)靠誰(shui)？如果(guo)我(wo)(wo)們(men)只(zhi)為(wei)自(zi)(zi)己(ji)努力，我(wo)(wo)們(men)又成了什么？如果(guo)我(wo)(wo)們(men)現(xian)在還不(bu)明白(bai)(bai)，我(wo)(wo)們(men)什么時(shi)候才(cai)明白(bai)(bai)？十多年來，這段(duan)文字更換多種譯(yi)法，但其直(zhi)抵(di)心靈(ling)的(de)(de)叩問總(zong)能在關鍵時(shi)刻給(gei)她(ta)啟迪，包括選擇到深(shen)職(zhi)院做老(lao)師。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老師主(zhu)要教授(shou)兩門課(ke)程，一門是(shi)思(si)(si)想道德修(xiu)(xiu)(xiu)養(yang)與法律基礎，屬全校必修(xiu)(xiu)(xiu)思(si)(si)政(zheng)公共課(ke)；另一門是(shi)國際熱點問(wen)題(ti)追蹤，是(shi)通識公選課(ke)。當下中國經濟飛速發(fa)展(zhan)，人民物質生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活水(shui)平(ping)迅速提高(gao)，但在(zai)精神文化領域，還面臨著相當大(da)的(de)(de)挑(tiao)戰，信念(nian)缺失(shi)、道德滑坡的(de)(de)現(xian)象(xiang)時有發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。在(zai)復雜而多元的(de)(de)環境里，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)該怎(zen)樣堅定對(dui)社會主(zhu)義發(fa)展(zhan)道路的(de)(de)自信？又該如何自處，做(zuo)積極向(xiang)上有社會責任感(gan)和(he)民族(zu)正義感(gan)的(de)(de)好人？這(zhe)是(shi)新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)急需(xu)解決的(de)(de)問(wen)題(ti)。這(zhe)個時候，思(si)(si)修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理性面對(dui)魚龍(long)混雜的(de)(de)現(xian)實社會，鼓勵他(ta)們追尋人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)美好和(he)自身的(de)(de)價值，不是(shi)適逢其時嗎？孫(sun)老師認為(wei)，做(zuo)這(zhe)樣的(de)(de)老師，不僅是(shi)導人以善，更是(shi)幫助(zhu)自己回應“我只為(wei)己，我又是(shi)誰”的(de)(de)叩問(wen)。

思(si)修(xiu)課面(mian)向的(de)(de)是(shi)(shi)知識結構(gou)尚不(bu)完(wan)善、價值觀(guan)并不(bu)穩定的(de)(de)大一(yi)新(xin)生(sheng)(sheng)，有人認(ren)(ren)為，教這(zhe)門(men)課不(bu)必(bi)學識專深(shen)、不(bu)必(bi)勤奮努(nu)力，也能(neng)應付得來。但是(shi)(shi)孫老師(shi)(shi)做事(shi)認(ren)(ren)真(zhen)，十年來從未敢懈怠一(yi)分。她認(ren)(ren)為，這(zhe)一(yi)門(men)“筑(zhu)魂”的(de)(de)課，走心才能(neng)有實(shi)效。一(yi)是(shi)(shi)因(yin)為思(si)修(xiu)課肩負(fu)著立(li)德的(de)(de)重要(yao)任(ren)務，職(zhi)業使命不(bu)容放(fang)任(ren)；二是(shi)(shi)越(yue)是(shi)(shi)新(xin)生(sheng)(sheng)越(yue)有可(ke)塑性，習慣培(pei)養(yang)，機不(bu)可(ke)失；三是(shi)(shi)信息化時代，一(yi)方面(mian)，信息傳遞迅速，教師(shi)(shi)如不(bu)與時偕行，如何(he)能(neng)面(mian)對(dui)學生(sheng)(sheng)？另一(yi)方面(mian)，課堂(tang)正向的(de)(de)價值觀(guan)容易被(bei)負(fu)面(mian)現象(xiang)消(xiao)解，教師(shi)(shi)需要(yao)隨(sui)時應對(dui)。曾在媒體工作過的(de)(de)她，常以生(sheng)(sheng)動的(de)(de)案(an)例讓學生(sheng)(sheng)明確：網絡所(suo)構(gou)建(jian)的(de)(de)未必(bi)是(shi)(shi)真(zhen)實(shi)圖景。只(zhi)有不(bu)斷提高(gao)自己的(de)(de)思(si)辨能(neng)力，才能(neng)識破(po)偏見與假(jia)相，才能(neng)趨(qu)近真(zhen)實(shi)與美好。

堅持每學期更新教案

優(you)秀的教師往(wang)往(wang)有自(zi)己的思想和堅持，孫老師也(ye)有一股拗(ao)勁，有四件事是她自(zi)己給自(zi)己定(ding)的“法”，無人監督，但(dan)必須執行。

第一，無論(lun)多忙(mang)，每(mei)學(xue)期都要修改(gai)教(jiao)案，既結合新(xin)的(de)(de)(de)(de)形勢(shi)與(yu)要求(qiu)，又要補充(chong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)規范、新(xin)的(de)(de)(de)(de)觀點與(yu)新(xin)的(de)(de)(de)(de)案例。案例教(jiao)學(xue)法是思修課(ke)中(zhong)最易為(wei)(wei)學(xue)生接受(shou)和理解的(de)(de)(de)(de)，但是選擇什么樣的(de)(de)(de)(de)案例，在孫(sun)老師(shi)看來(lai)卻(que)是大有(you)學(xue)問(wen)。十年(nian)來(lai)，經過(guo)摸索，她有(you)個原則：影響(xiang)大的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)影響(xiang)小的(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)舊(jiu)的(de)(de)(de)(de)、普(pu)通的(de)(de)(de)(de)，契(qi)合學(xue)生實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)遠離現實(shi)的(de)(de)(de)(de)，正面(mian)積極的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)負(fu)面(mian)消(xiao)極的(de)(de)(de)(de)。這(zhe)看上(shang)去好把握，實(shi)際(ji)上(shang)卻(que)需(xu)要仔細(xi)拿(na)捏。有(you)時為(wei)(wei)選好一個案例，需(xu)要比較淘汰六(liu)七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持(chi)要(yao)求學(xue)(xue)生閱讀(du)，堅持(chi)批閱學(xue)(xue)生讀(du)后(hou)感(gan)。在孫老師看來(lai)，無論是(shi)(shi)思(si)(si)修課(ke)(ke)還是(shi)(shi)國際熱點課(ke)(ke)，都屬人文社科類課(ke)(ke)程，它(ta)與工科課(ke)(ke)程在教(jiao)育方式上是(shi)(shi)有(you)區別的(de)(de)(de)。課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)只(zhi)是(shi)(shi)教(jiao)和(he)導，但(dan)學(xue)(xue)生是(shi)(shi)否(fou)有(you)足夠的(de)(de)(de)感(gan)悟力(li)、理解力(li)，則有(you)賴于(yu)課(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)(de)閱讀(du)與思(si)(si)考(kao)。閱讀(du)和(he)邏輯表達(da)能力(li)恰恰是(shi)(shi)高職學(xue)(xue)生比較缺乏、而社會又特別需要(yao)的(de)(de)(de)，因此(ci)大學(xue)(xue)期間的(de)(de)(de)讀(du)和(he)寫不能放松。每年假(jia)期孫老師都要(yao)求自己讀(du)一(yi)些書，每學(xue)(xue)期開學(xue)(xue)前，孫老師會再花上一(yi)兩(liang)天的(de)(de)(de)時間修改和(he)增(zeng)補(bu)書單。訂立的(de)(de)(de)標準是(shi)(shi)：自己事先讀(du)過，能就其中內容與學(xue)(xue)生探討，跟課(ke)(ke)程理念(nian)相(xiang)關、于(yu)學(xue)(xue)生成長有(you)利(li)，同時必有(you)幾本書與本學(xue)(xue)期所帶學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)專(zhuan)業領(ling)域是(shi)(shi)相(xiang)關的(de)(de)(de)。

書單訂立后，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)會要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期內必須讀(du)書一(yi)(yi)本以上，寫一(yi)(yi)篇讀(du)后感，并對(dui)(dui)(dui)抄襲(xi)(xi)零容忍。每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)通(tong)常要(yao)帶3個(ge)大(da)班，300多位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讀(du)后感的(de)提交集中于學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)最后一(yi)(yi)個(ge)月。孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)要(yao)求(qiu)自(zi)己(ji)篇篇批(pi)閱(yue)(yue)，篇篇有(you)(you)評語，篇篇返(fan)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看。這項(xiang)工(gong)作(zuo)一(yi)(yi)是(shi)(shi)批(pi)閱(yue)(yue)耗時(shi)耗力，二是(shi)(shi)少(shao)數同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)只想混學(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很大(da)，同(tong)時(shi)還要(yao)對(dui)(dui)(dui)抄襲(xi)(xi)之(zhi)作(zuo)復核(he)，這不(bu)是(shi)(shi)給自(zi)己(ji)加碼嗎(ma)？但孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)還是(shi)(shi)咬牙堅持(chi)了(le)下來。雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)校從來沒有(you)(you)硬性要(yao)求(qiu)大(da)課老(lao)(lao)(lao)師(shi)必須這樣批(pi)改，但是(shi)(shi)孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)覺得，與每一(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少(shao)書面對(dui)(dui)(dui)話(hua)一(yi)(yi)次，是(shi)(shi)她對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)(dui)(dui)老(lao)(lao)(lao)師(shi)這份職業的(de)尊(zun)重。十年堅持(chi)下來，不(bu)少(shao)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)(shi)感激，甚至有(you)(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)，高中之(zhi)后再也沒系統(tong)讀(du)過一(yi)(yi)本書，在思修課上做(zuo)到了(le)，成了(le)這輩子(zi)的(de)財富。有(you)(you)的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成了(le)閱(yue)(yue)讀(du)和(he)寫作(zuo)的(de)習(xi)慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持(chi)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)問教師(shi)必(bi)答。每(mei)學(xue)(xue)期孫(sun)(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)都會在課(ke)堂上向學(xue)(xue)生(sheng)承諾這一(yi)(yi)(yi)點。她的課(ke)有(you)一(yi)(yi)(yi)個專(zhuan)門的QQ群(qun)叫(jiao)“談壇”，每(mei)學(xue)(xue)期開學(xue)(xue)會送(song)走一(yi)(yi)(yi)批老(lao)(lao)(lao)生(sheng)又迎來一(yi)(yi)(yi)批新生(sheng)。有(you)時，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)不(bu)得(de)不(bu)“踢人(ren)(ren)”，因(yin)為有(you)些老(lao)(lao)(lao)生(sheng)不(bu)愿(yuan)意(yi)(yi)或(huo)舍(she)不(bu)得(de)退群(qun)。學(xue)(xue)生(sheng)會在群(qun)里問或(huo)者(zhe)私信她各種各樣的問題，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)無(wu)論多(duo)忙都會一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)回應。從入學(xue)(xue)困惑、心理(li)危機、情感糾紛、人(ren)(ren)際緊張到時事熱點、法律難(nan)點都有(you)，甚至還包括生(sheng)活類問題，比如，如何才能在學(xue)(xue)校附(fu)近看(kan)牙等等。孫(sun)(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)都樂意(yi)(yi)騰出時間(jian)充(chong)當“知(zhi)乎”。當然背后代價也不(bu)小(xiao)，兒子抱怨說：“對誰都很好(hao)，就(jiu)是對我沒耐心！”本學(xue)(xue)期因(yin)為嘗試用“藍墨云(yun)”班課(ke)，“談壇”暫停，在線提問有(you)些受到影(ying)響，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)正在觀測(ce)班課(ke)效果，以決定是否恢(hui)復“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研。在孫(sun)老(lao)師看來，雖然教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研工作要抵制(zhi)熱(re)鬧、坐(zuo)冷板凳，但這些都(dou)是高校老(lao)師的本分(fen)。沒(mei)有科(ke)(ke)研和教(jiao)(jiao)研的支撐(cheng)，教(jiao)(jiao)師很難把課(ke)上好、上深入(ru)。而且，每一位大(da)學老(lao)師都(dou)有自己的專(zhuan)業(ye)或(huo)興趣，如果(guo)能將(jiang)這些專(zhuan)業(ye)或(huo)興趣發展(zhan)好，不(bu)是“美美與共”的好事嗎？事實(shi)上，踏實(shi)的教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研工作，也讓孫(sun)老(lao)師收獲(huo)(huo)(huo)頗豐(feng)。加(jia)入(ru)深職(zhi)院以來，她已出版2部美國猶(you)太政(zheng)治與外交的專(zhuan)著，和他(ta)人合(he)作完成1部譯著，2部編著，獨撰近(jin)20篇論文。主持完成省(sheng)部級(ji)(ji)、市級(ji)(ji)各類項目5項，獲(huo)(huo)(huo)得省(sheng)級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學比賽(sai)“一等(deng)獎”、國家級(ji)(ji)比賽(sai)“優秀獎”，榮獲(huo)(huo)(huo)教(jiao)(jiao)育部思想(xiang)政(zheng)治理(li)論課(ke)教(jiao)(jiao)學指導(dao)委員會頒發的“教(jiao)(jiao)學骨干(gan)”稱號。

師(shi)(shi)如木鐸，啟人心智。教(jiao)書十(shi)年，若問孫老師(shi)(shi)從教(jiao)之(zhi)(zhi)樂(le)(le)，樂(le)(le)在哪(na)里？她(ta)的回(hui)答很簡潔：有想法(fa)可(ke)堅持，有思想可(ke)分享，師(shi)(shi)生互相成全、教(jiao)學(xue)相長，這就(jiu)是(shi)快樂(le)(le)。若問師(shi)(shi)生之(zhi)(zhi)間最(zui)大的期望是(shi)什么？孫老師(shi)(shi)說，就(jiu)像歌(ge)曲《十(shi)年》中所唱的，“十(shi)年之(zhi)(zhi)后，我們(men)是(shi)朋友(you)，還可(ke)以問候”，足矣(yi)！

（人文學院 蘇艷(yan)麗）